当前全国很多地方都开启了对义务教育公办学校集团化办学的探索,集团化办学的领域也从中小学幼儿园,扩展到职业学校、高校,说明这种办学模式是一种教育是新趋势。下面是三篇集团办学的意见和建议，我们一起来看一看吧。
对集团化办学的建议篇一：
新时代背景下，随着教育发展改革的需要，人民对优质教育资源的需求不断增强，同个区域中，不管是优质资源短缺的学校，还是优质资源较好的学校在当前面临一些办学困境的实际问题下，想要突破困境重获新生，唯有改革！而“集团化办学”如同春风，将给我们带来美好的期待。集团化办学是以一个区域内的一所名校或者一所具有优质教育资源的学校为龙头牵动区域内的若干学校，订立共同的教育发展目标，利用组建教育集团的形式进行运作，以期达到优质教育资源最大限度地共享和均衡发展的办学模式与组织管理模式。作为基层学校的一名校长结合自己学校管理实践以及有幸到北京参观学习的经历，对此有自己的一些不够成熟的思考！
第一、校长是关键。优质学校敢不敢输出，成员学校想不想介入，师生能不能实现深度参与，都考量着校长的胆识和智慧。校长是推动学校发展的第一动力，也是最强动力，在教育集团尤为如此。所以作为首席校长，成员校校长一定要有坚强的意志，有敢于面对困难的勇气，要有使命担当的精神。所以，在集团里，调动校长们的积极性十分必要。大家要建立起一个无障碍沟通的平台，如“校长联席会议”，确保校长之间的联系常态化、交流开放化。同时要强化校长们的学习，无论是书本的还是现场的。每一次成功的学习对于校长们来说都是一次有效激发。其实，校长都有干事创业的愿望，校长的工作激情被点燃，一个学校才会被激活。校长们在这个集团里，大家都有一种使命感，有共同的价值观，有超越了功利的想法，都想借助这个平台干点事情——有共同的愿景，共享，共建，形成发展共同体。就是我们要求校长在更高的层面上去看待自己的工作，追求理想，顺便做事。共同的愿景会让我们都去积极地思考，都去主动干工作，尽力把工作做完美，成员学校之间就会有无限合作的平台，共同激发智慧和潜能。从这个角度上说，共同愿景就是集团里最强的黏合剂！
第二，怎么把成员学校结合到一起。首先要有以套科学合理的考评制度，建立制度，把这些原本没有关系的组织、单位整合成一个利害相关的共同体。但是，集团化办学不是优势学校合并或者是兼并薄弱学校，大家都是独立的法人单位，都有各自不同的愿景、主张、经验和阅历，也都有不同的学情、校情和生情，但是大家因为共同愿景组合成一个大家庭，有了共同的利益，这些相对独立的学校或许都能够在集团里有获得感。
借着近几年来创强、创均的东风，首席学校和成员校学校硬件设施设备资源配置差距不大，实际上是在学校内涵发展水平之间的差距越来越大。这也是家长择校的主要原因。集团化办学正好通过盘活优质资源，资源共享，以期达到区域内教育内涵发展水平整体提升，缩小校际差距，向人民群众提供更多优质学位。而学校内涵发展的核心点在于教师。集团内教师的双向流动，相互交流，相互促进；通过首席学校学科带头人示范引领，集团内教研教学活动共同参与，带动成员校学科建设，通过传、帮、带的方式共建科组文化，注入首席学校先进的办学理念，促进教师专业发展。总之，要在上级领导鼎力指导与支持下，首席校长与成员校校长意志坚定，共守教育初心，共当使命，共同发展；学校中层全力以赴，风雨与共，上传下达；骨干拔尖教师示范引领，积极配合驱动整个集团发展，形成“美美与共，和而不同”集团文化，推进区域真正教育的优质与均衡！
任何工作都会有困难，有障碍，困难是否能解决，则取决于自己是否真的想面对，是否努力在跨过。在教育的路上，哪怕我们现在还是一只蛹，但努力蜕变，总会破茧成蝶，在春天的花丛中自由飞翔！用心等待，定然花开满园！
对集团化办学的建议篇二：
新时代背景下，随着教育发展改革的需要，人民对优质教育资源的需求不断增强，同个区域中，不管是优质资源短缺的学校，还是优质资源较好的学校在当前面临一些办学困境的实际问题下，想要突破困境重获新生，唯有改革！而“集团化办学”如同春风，将给我们带来美好的期待。集团化办学是以一个区域内的一所名校或者一所具有优质教育资源的学校为龙头牵动区域内的若干学校，订立共同的教育发展目标，利用组建教育集团的形式进行运作，以期达到优质教育资源最大限度地共享和均衡发展的办学模式与组织管理模式。作为基层学校的一名校长结合自己学校管理实践以及有幸到北京参观学习的经历，对此有自己的一些不够成熟的思考！
第一、校长是关键。优质学校敢不敢输出，成员学校想不想介入，师生能不能实现深度参与，都考量着校长的胆识和智慧。校长是推动学校发展的第一动力，也是最强动力，在教育集团尤为如此。所以作为首席校长，成员校校长一定要有坚强的意志，有敢于面对困难的勇气，要有使命担当的精神。所以，在集团里，调动校长们的积极性十分必要。大家要建立起一个无障碍沟通的平台，如“校长联席会议”，确保校长之间的联系常态化、交流开放化。同时要强化校长们的学习，无论是书本的还是现场的。每一次成功的学习对于校长们来说都是一次有效激发。其实，校长都有干事创业的愿望，校长的工作激情被点燃，一个学校才会被激活。校长们在这个集团里，大家都有一种使命感，有共同的价值观，有超越了功利的想法，都想借助这个平台干点事情——有共同的愿景，共享，共建，形成发展共同体。就是我们要求校长在更高的层面上去看待自己的工作，追求理想，顺便做事。共同的愿景会让我们都去积极地思考，都去主动干工作，尽力把工作做完美，成员学校之间就会有无限合作的平台，共同激发智慧和潜能。从这个角度上说，共同愿景就是集团里最强的黏合剂！
第二，怎么把成员学校结合到一起。首先要有以套科学合理的考评制度，建立制度，把这些原本没有关系的组织、单位整合成一个利害相关的共同体。但是，集团化办学不是优势学校合并或者是兼并薄弱学校，大家都是独立的法人单位，都有各自不同的愿景、主张、经验和阅历，也都有不同的学情、校情和生情，但是大家因为共同愿景组合成一个大家庭，有了共同的利益，这些相对独立的学校或许都能够在集团里有获得感。
借着近几年来创强、创均的东风，首席学校和成员校学校硬件设施设备资源配置差距不大，实际上是在学校内涵发展水平之间的差距越来越大。这也是家长择校的主要原因。集团化办学正好通过盘活优质资源，资源共享，以期达到区域内教育内涵发展水平整体提升，缩小校际差距，向人民群众提供更多优质学位。而学校内涵发展的核心点在于教师。集团内教师的双向流动，相互交流，相互促进；通过首席学校学科带头人示范引领，集团内教研教学活动共同参与，带动成员校学科建设，通过传、帮、带的方式共建科组文化，注入首席学校先进的办学理念，促进教师专业发展。总之，要在上级领导鼎力指导与支持下，首席校长与成员校校长意志坚定，共守教育初心，共当使命，共同发展；学校中层全力以赴，风雨与共，上传下达；骨干拔尖教师示范引领，积极配合驱动整个集团发展，形成“美美与共，和而不同”集团文化，推进区域真正教育的优质与均衡！
任何工作都会有困难，有障碍，困难是否能解决，则取决于自己是否真的想面对，是否努力在跨过。在教育的路上，哪怕我们现在还是一只蛹，但努力蜕变，总会破茧成蝶，在春天的花丛中自由飞翔！用心等待，定然花开满园！
对集团化办学的建议篇三：
世纪之初，党和政府就明确提出，教育公平是社会公平的基础，义务教育公平是教育公平的“重中之重”。中央和各地政府先后采取力口强农村教育、改造薄弱学校、调整资源配置、实施教师流动、实行特岗教师计划等多项措施来推进教育均衡发展。但我们也不难看到，这些措施对于缩小强校和弱校之间的办学水平的差距，短期内较难见效。
在这种情况下，为推进优质教育均衡、有质量的公平，让更多的孩子享受优质教育机会，在实践中出现了一种新的组织形式――集团化办学。推进教育均衡有很多办法，集团化办学是通过一种组织形式来力求实现教育公平。
为什么会出现集团化办学？
我认为，集团化办学是我国基础教育从“非均衡发展”向“均衡发展”转变的一种策略选择。集团化办学的出现，很重要的一个原因是要解决城市学校的择校问题。
改革开放之初，政府采取了“举办重点学校”的政策。当然，“文革”之前也有重点学校。“文革”以后，由于人才的断层，使得“多出人才，快出人才”的问题比较紧迫，因此邓小平同志提出从小学开始办重点学校。；教育资源向少数学校倾斜，举办了一批重点学校。
其实，学校之间的差异有的是历史原因形成的，有的百年老校不仅在国内有名，甚至在国际上都有名。而我们现在所讲的“教育均衡”，主要针对的是政府行为造成的不均衡一 政府把原来稀缺的教育资源配置到了少数学校，人为拉大了学校之间的差距；另外，还有“越是优质教育资源，越能吸引更多的好生源和资金”等市场的原因。
由于政府和市场两方面的原因，使得优质学校把薄弱学校远远抛在后面，进而使得社会对教育产生了强烈不满，认为教育很不公平，甚至影响到了社会公平。
另外，由于城乡二元结构、历史的、区位的、政府行为等方面原因，扩大了城乡之间、地区之间和学校之间的办学水平差距。我认为这是最主要的原因。
此外，城市化进程正在改变城市的布局。城市向外扩张，老城区人口向新城区转移，城市周边兴起了大量新的住宅小区，老城区人口大部分向城乡接合部和新城区转移，这在北京、上海等特大城市尤为明显，而优质教育的学校基本上集中在老城区，使得教育资源配置与人口分布相互脱节。
这就需要在新区举办一些新学校。这些新的学校很多由老城区的名校到新城区办分校，这实际上是“一种自然的合作关系”，甚至是母体和子体的关系。这也是出现集团化办学不能忽视的一个重要因素。
集团化办学的三个发展阶段
集团化办学雏形期。校际合作发源于世纪之交。其实，一开始并没有“集团化办学”的概念，而是一种“校际之间的合作”。
校际合作的出现是为了推进义务教育均衡发展。因此，在一些省市进行了“强校对弱校”的合作办学的探索。如四川成都是国家城乡教育一体化实验区，出现了成都市武侯区的“捆绑式”办学，成都市青羊区的“结对子”，成都市锦江区的“优质教育链”等探索和经验。
这些合作办学主要在城乡学校之间，是“一对一”的帮扶性质。这些早期的实验取得了显著成效，得到教育界、社会和政府的认可。国务院在成都还召开了全国城乡教育一体化的现场会。全国其他地区和学校也进行了类似的探索和实验。这可以看成是合作办学的第一阶段，也是集团化办学的雏形。
集团化办学格局形成期。随着教育的改革发展，城市校际办学水平差距带来的择校问题，成为社会关注的教育热点问题。政府为此采取了诸如实施教师流动制度等一系列治理择校的措施，也采取了学校之间一定程度的资源共享措施，如特级教师的多校共享等。但择校问题始终没有得到有效解决。
由于社会对教育公平的关注集中在义务教育阶段，一些城市采取了一所强校带若干弱校的办法来促进义务教育均衡发展。这一时期已经进入了“组团式办学”阶段，突破了城乡学校之间“一对一”的帮扶办学模式。这可以称为合作办学的第二阶段，已形成了集团办学的格局。
集团化办学完善期。经过一段时间的实践积累，集团化办学的影响进一步增强和扩大，形式更加多样，架构更加完善。一方面表现在集团的规模在扩大，其覆盖面更大；另一方面集团的组织架构进一步完善，效果也从多方面呈现出来。
如浙江省杭州市政府曾专门发文来促进教育集团化发展，如今杭州已经有69个教育集团，覆盖面比较大。这是合作办学的第三阶段，也是集团化办学完善时期。
集团化办学的组织和运行模式
尽管集团化办学在各地已经进行了一段时间的实践，但总体上还处于探索和积累完善阶段，因此在组织和运作模式上呈现出多样化的特征。主要表现为以下四种形式。
松散型。实际上是“帮扶性”和“指导性”的校际合作，两所合作学校可能派出副校长、教师进行交流，但没有组织上的变化。
紧密型。有组织上的架构，学校之问的资源是统一调配的，但参与集团化办学的学校的法人是独立的，各校资产分属。有的集体建立学校理事会，是一个决策机构。
一体型。集团是一个法人，参与学校只是实施教学的实体，人事、资产等都由集团统一调配，但不能说合并成一个学校了。总校的权力比较集中。如北京小学教育集团，实行主任委员会每月例会制度。
混合型。大概有三种类型。第一种混合型：有些学校小学和小学是一个集团，初中和初中是一个集团，高中和高中是一个集团。第二种混合型是公办和民办在一个集团里面。第三种混合型是北京现在做的，成立了教育集群。如北京方庄教育集群，是以北京十八中为龙头的27个教育机构，有理事会、监事会。集团内学校之间资源共享，学生学籍可以流动等，各个学校的特色可以在区域内共享。
集团化办学的思考
集团化办学是现实的需要，也是在实践探索中被认为比较行之有效的一种组织形式。有几个问题值得深入思考研究。
第一，相当一批集团化办学是由政府推动的，集团内部学校之间的内在需求是否得到了满足，必须认真关注。很多集团化办学是政府提出，由优质学校来带动发展的。如北京人大附中带动30多所学校，但不给他们增加编制，也不给经费，他们感到“很累”。我们不能忽视的是，参与学校的内在需求究竟是什么？所以，既要有政府的推动，又要有学校的自愿 ――学校应该根据内在的需要来组成集团。
【2022集团化办学的几点建议 对集团化办学的建议范文】