今天，我将与你分享第二个主题。
教育(教学)知识和能力
第三章课程
都是重点~
1.课程的概念
狭义的课程是指某一学科。
广义的课程是指学生在学校所学知识和过程安排的总和。
“课程”一词最早出现在中国的唐宋时期。
在西方，“课程”一词最早出现在“什么是最有价值的知识？”英国教育家斯潘塞。文章中”。
2.课程类型
(1)根据课程的设计方法(内容属性)，可分为学科课程和活动课程。
①中国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”、“武士七术”是最早的学科课程。
课程优势:帮助学生认知水平在短时间内达到历史文化水平；能有效保证学习的逻辑性、系统性和完整性；有利于教师教学。
课程的弊端:不利于学生对知识和经验的深刻体验；照顾到学生的需求、兴趣、爱好并不容易；不注重学生学习过程和学习方法的培养。
②活动课程又称儿童中心课程、体验课程。
课程优势:有利于满足孩子的兴趣和需求，关爱孩子的学习心理过程；有利于加强教育、社会和学生生活的联系；有利于学生实践能力的培养和解题能力的提高。
课程的弊端:夸大了孩子个人经历的重要性，这是片面的；学生难以掌握系统的文化知识；它限制了学生的发展。
(2)根据课程的综合程度，可分为学科课程和综合课程。
在小学主要是综合课，在初中主要是综合分课，在高中主要是分课。
(3)根据课程管理与开发的主体不同，可分为国家课程、地方课程和学校课程。
学校课程也称校本课程，是由学校教师开发的，通常以选修课或特色课的形式出现。
(4)根据课程的任务，可分为基础课程、拓展课程和研究课程。
基础课侧重于学生基本学术能力的培养(三基:读、写、数)。
拓展训练课程注重拓展学生的知识和能力，拓宽学生的知识视野，发展学生的各种专项能力，往往以选修课的形式出现。
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(5)根据课程计划对课程实施的要求，可分为必修课和选修课。
(6)根据课程的呈现方式和性质，课程分为显性课程和隐性课程。
规划是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程的表现形式:①观念性的隐性课程，如学风、校风、教风、价值观等；②物质隐性课程，如校舍、教室设置、校园环境等；③制度性隐性课程，如学校管理机制、班级管理方法等；④心理隐性课程，如师生关系等。
(Goodride的课程分类
Goodride将课程分为五个级别:
(1)理想课程，应由研究机构、学术团体和课程专家开设；
②教育行政部门规定的正式课程、课程计划、课程标准和教材；
(3)理解的过程是教师理解的过程；
④操作类课程是在课堂上实际实施的课程；
⑤体验课程是学生在课堂学习中实际体验到的。
3.制约课程设置的主要因素
(1)一定历史时期社会发展的要求和提供的可能性(社会需求)；
(2)某一时代人类文化、科技的发展水平(学科知识水平)；
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础和可接受性(学习者身心发展的需要)；
(4)课程论。
其中，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
4.知识中心课程理论/学科中心课程理论
(1)基本观点:
以知识为核心；以学科分类为基础；以学科教学为核心；瞄准学科的基本结构；学科专家发挥着重要作用。
(2)代表人物:夸美纽斯的泛智主义课程理论、斯潘塞的实用主义课程理论、巴莱的本质主义课程理论、布鲁纳的结构主义课程理论、哈钦斯的无时间性。
5.以儿童为中心的课程理论/以学生为中心的课程理论
(1)基本观点:
学生是核心；基于学生的兴趣或生活；注重活动和问题反思；学生扮演着重要的角色。
(2)代表人物:以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔为代表的浪漫主义自然主义的经验主义课程理论，杜威的经验主义自然主义课程理论和马斯洛、罗杰斯的人本主义课程理论。
6.社会中心课程理论(社会改良主义课程理论)
(1)基本观点:课程以当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象、社会转型为主题，建立新的社会秩序和文化。
(2)代表:布拉梅尔德
7.课程内容的组织
(1)纵向组织:按照知识的逻辑顺序，从已知到未知，从具体到抽象组织课程内容。
横向组织:打破学科和传统知识体系的知识边界，根据学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题组织课程内容。
(2)逻辑顺序:根据学科本身的体系与知识的内在联系来组织课程内容。(传统教育家提倡)
心理学:根据学生心理发展规律组织课程内容。(现代教育学派的理念)
(3)直线:将课程内容组织成一条逻辑相连的“直线”，前后内容基本不重复。
螺旋式:逐渐加深前后会重复同样的课程内容。
8.泰勒的目标模型(现代课程理论之父)
泰勒提出了四个基础课程问题:(1)学校应该努力实现什么目标？(2)可以提供什么样的教育经验来实现这个目标？(3)如何有效地组织这些教育经验？(4)如何确定这些教育目标是否已经实现？
泰勒原理可以概括为:目的、内容、方法和评价。
9.过程模式
斯坦豪斯是在批判泰勒“目标模型”的基础上提出来的。
课程开发是一个整合研究、开发和评估的过程。是一种尝试，没有什么固定不变的，必须执行。教师是整个过程的关键人物。
该模式体现了四个特征，即人本主义知识观、教师的“研究”与“学习”角色、合作探究学习观和发展性评价观。
10.课程设计的具体内容(课程内容的文本表达)
(1)课程计划
教育行政部门制定的关于学校教育教学的指导性文件。
作文:①指导思想；②培养目标；③课程设置及讲解(哪些科目是课程计划的中心问题)④课表；⑤课程设置顺序和时间分配；⑥检查制度及实施要求。
地位:课程计划是学校课程和教学活动的基础，也是制定学科标准、编写教材和设计其他教材的依据。
(2)课程标准
课程计划中各科教学内容的指导性文件，以大纲形式编写。课程标准是不同学科课程计划的发展，是课程计划的具体化。
规定了教学目的、任务、范围、知识的深度和结构、教学进度以及相关教学方法的基本要求。
构成:前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录(术语解释)。
地位:编写教材和教师教学的主要依据；衡量各科教学质量的重要标准。
(3)教材
教材是根据课程计划和课程标准编写的，直接用于教学的书籍和工具。
作文:①课文教材②视听教材
地位:教材是教材的主体，是教师授课的主要依据。